"质疑"可以用作名词吗? "提出质疑"这一说法是否规范?:
不可以,"质疑"属于动词。"提出质疑"这一说法不规范。
质疑是一个汉语词语,读音为zhì yí。质,询问、责问。此处“质”为动词,有时有反诘反问之意。疑,疑问、疑惑。谓心有所疑,提出以求得解答。
引证于现代朱光潜《克罗齐哲学述评》第七章:“现在所要说的只是个人读克罗齐所遇到的一些疑难,分条陈述,聊当质疑。”
扩展资料:
近义词解析:
一、怀疑[huái yí]
意思是指心中存疑;也指猜测。
引证于现代赵树理《三里湾·汇报前后》:“菊英怀疑这些分单是假的。”
二、质问[zhì wèn]
根据事实提出的疑问。
引证于现代巴金 《家》二九:“‘你们有什么理由没收我们的报纸?’ 张惠如气愤地质问道。”
参考资料来源:百度百科-质疑
提出质疑是病句吗:
是病句,属于成分赘余的病句类型。“质疑”就是提出疑问,“质”和“提出”重复。
改为:质疑
或者:提出疑问
哪些人可以提出质疑?:
提出质疑的供应商应当是参与所质疑项目采购活动的供应商。
潜在供应商已依法获取其可质疑的采购文件的,可以对该文件提出质疑。供应商可以委托代理人进行质疑和投诉。
来自:求助得到的
什么叫做质疑:
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”从目前来看,中国的学生和国外的学生比起来,在知识积累及综合分析方面,中国学生显示了绝对优势,但质疑的能力却存在着很大差距。质疑是物理教学的灵魂,没有质疑,也就不存在物理。由此可见,在物理教学中应重视学生质疑能力的培养。本文就质疑的作用及质疑能力的培养与大家探讨。
一、质疑的作用
能激发学习主动性。
“学起于思,思源于疑”,没有疑,就不会有想象的方向,追求的兴趣。亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”有了疑问和惊奇,才能引导学生去探求新知,从而增强他们认识世界的精神动力,为他们一生的发展奠定良好的基础。陈景润在中学时代,老师曾提出了一个两百年的科学悬案,叫“哥德巴赫猜想”。他的老师虽然没有解开这个谜,但是却点燃了陈景润的求知欲。陈景润正是在这个求知欲的推动下,不懈努力,最终打开了辉煌的数学宫殿大门,攀上了“哥德巴赫猜想”的高峰。
能激发创新意识。
“发明千千万万,起点是一问。”问题是推动创新的原动力,牛顿对苹果落地产生质疑,才发现了“万有引力定律”;瓦特对壶盖掀动产生质疑,才发明了蒸气机。
质疑是创新的火花,是创新的前提。纵观物理学史,几乎每一个阶段的进程都是从质疑开始的,例如古希腊亚里士多德认为力是维持物体运动的原因,伽利略对此提出质疑,指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态,后经牛顿进一步研究,总结出了牛顿运动定律,奠定了经典力学的基础。
“质疑”能帮助学生形成正确的知识结构。
知识结构是由许多的知识点构建而成,学生经过学习他会搭建自己的知识结构体系,而这个体系是否坚固取决于对知识点的理解上,尚若他在知识点的理解上有误,那他搭建的知识体系会是畸形的,在解答问题时就会出现错误。学生在学习时如果只是一味的接纳老师的灌输而不去问为什么,势必吃下夹生饭,导致消化不良出毛病。而能常问为什么的学生对知识就能把握的透彻。
关于名人提出质疑的故事:
名人提出质疑的故事:
1、布鲁诺
这位为真理而呐喊的自然科学家,不顾教会的禁令,大胆揭露宗教的愚昧。他把当时先进的自然科学和哲学有机的结合起来,建立起自己的唯物主义自然哲学宇宙观。他坚持补充并发展了哥白尼学说。哥白尼把地球从宇宙中心天体降为太阳系的一颗行星,从而动摇了天主教神学统治的基础。
2、伽利略
伽利略挑战亚里士多德,关于重物下降的“比萨斜塔实验 加利略在比萨斜塔上用2个不同重量的铁球经过实验得出了一个结论:物体做自由落体时,不因重量而呈现不同的速度 亚里士多德认为:不同重量的物体,从高处下降的速度与重量成正比,重的一定较轻的先落地。
3、钟南山
非典刚出来时,中国许多医学权威都认为是衣原体病毒,但钟南山院士另有发现,他大胆质疑,屡次坚持自己的观点,认为是冠状病毒,为当时快速确诊,救治病人立下了大功劳。
4、惠更斯
牛顿认为光是一种微粒流,并用它解释光的直线传播、镜面反射、界面折射等现象。但是,惠更斯却持不同看法,他认为微粒说不能解释更复杂的绕射、干涉等现象,主张光是以太波,而且讲得头头是道。
由于牛顿的声望高,多数人支持微粒说,惠更斯成了孤立的少数派.但他并不随大流,不迷信权威,坚持独立见解、随着研究的深入,到19世纪初,波动说战胜了微粒说。
5、须外卡尔特
德国数学家须外卡尔特在研究中,质疑欧几里的《几何原理》中的一条定理:三角形内角和等于180°。两千多年中,人们一直以为这是天经地义、放之四海而皆准的定理,科学家对这一定理的真理性更是深信不疑。
但是须外卡尔特的这一质疑推动了数学的一次突变。德国数学家黎曼从须外卡尔特的思路中得到启发,使非欧集合破土而出。黎曼指出,欧几里得几何并不是在所有空间都适用,例如在地球面上,三角形的内角和就大于180°。
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